COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

Para finalizar el curso, comparto con todos vosotros un pequeño resumen de todo lo abordado en las actividades que hemos realizado:

Y como última actividad, hago un balance de lo aprendido durante el curso y de su utilidad para nuestra actividad profesional en forma de crítica 3x1, que consistirá en reflejar 3 aspectos del curso que te hayan gustado y 1 aspecto que se debería mejorar de cara a las futuras ediciones:

 - Aspectos positivos:
1. El aprendizaje y el uso de materiales a los que hemos podido acceder a través del kit digital, que desde mi punto de vista, he considerado de excelente ayuda a lo largo de todo el curso.
2. Foro de consulta para compartir las dudas con todos nuestros compañeros, así como poder visualizar algunas de sus actividades para ver distintos puntos de vista.
3. Eficacia de los profesores del curso a la hora de resolver dudas y su rápida atención.

- Aspecto negativo:
1. Poca teoría para llevar a cabo las actividades realizadas. 

3.4. MAPA CONCEPTUAL

La siguiente actividad se centra en la elaboración de un mapa conceptual para nuestro alumno con TEA, con el contenido: "El colegio" ¿Qué hacemos en clase¿ y ¿Qué hacemos en el recreo?, para así trabajar los contenidos relacionados con el tema del colegio y sus partes. 

El objetivo de nuestro mapa conceptual es que nuestro alumno sea capaz de comprender la función que realiza cada parte del colegio y además, que conozca la función que las mismas representan. De este modo, el mapa conceptual está elaborado con pictogramas, ya que esto le facilita a nuestro la comprensión del mismo.

3.3. ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

En esta actividad vamos a adaptar los enunciados que habitualmente se usan en el aula, para incluirlos a nuestro alumno con TEA. Es muy importante que todos los alumnos/as de un aula se sientan incluidos en todos los aspectos que un aula conlleva. 

Por ello, en todas nuestras actividades se adaptarán los enunciados, para que todos nuestros alumnos/as lleguen a ellas.

De este modo, las actividades también se realizarán con una serie de pictogramas, para que el alumno con TEA entienda lo que debe hacer. 

Los pictogramas que habitualmente se trabajan con el alumno, y que familia y el resto del equipo educativo utilizamos para la realización de actividades son los siguientes:

Acciones

- Pintar 

-Escribir

-Rodear

-Tachar

-Repasar

-Unir

-Relacionar

-Pegar

Objetos

-Colores

- Letras

-Goma

-Pegamento

-Lápices

-Rotuladores 

-Libreta

Todos estos pictogramas están clasificados y cuando se le da al alumno una ficha para que trabaje, él selecciona y coloca en orden las acciones que posteriormente se van a llevar a cabo.

Además, trabajaremos con paginas web que utilizan láminas ilustradas, fotografías y pictogramas para estimular el lenguaje y ayudar a personas con necesidades en la comunidad. Esta página web es la siguiente:

https://www.soyvisual.org/

https://pictoaplicaciones.com/blog/material-para-trabajar-con-ninos-con-tea/

Por ello, esta actividad la vamos a trabajar con nuestro alumno desarrollando en él la competencia digital, para así hacer más amenas las actividades a realizar. 

A continuación, vamos a poner un ejemplo de las actividades que llevamos a cabo con este alumno:

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Para llevar a cabo esta actividad hemos pensado en nuestro alumno con TEA y, con ayuda de la familia, hemos realizado un listado de destrezas que necesita adquirir nuestro alumno de cara al futuro.
Por ello, he realizado este documento digital, para abordar todo lo relacionado con la actividad.

DEBATE

A continuación, adjunto la presentación con lo relacionado a los comentarios de los siguientes artículos:

- Una escuela para Juan: Respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo.

- Autismo: modelos educativos para una vida de calidad.

Conductas positivas

Cuando en nuestras clases nos centramos abiertamente en crear un estado positivo para el aprendizaje, empezamos a establecer en los cerebros de los alumnos, unas asociaciones entre el aprendizaje y el placer que les va a durar toda la vida.                                                                                                                                       Ian Gilbert

Las emociones positivas tienen efectos beneficiosos sobre el aprendizaje al mejorar procesos relacionados con la atención, la memoria o la resolución creativa de problemas. Por ello, en el aula tenemos que estar continuamente reforzándolas.

Lo primero que vamos a hacer en el aula será una lluvia de ideas acerca de las conductas positivas que podemos llevar a cabo en el aula, siempre favoreciendo la inclusión de nuestros alumnos con TEA.

En nuestra lluvia de ideas han salido las siguientes:

Una vez realizada la lluvia de ideas, hemos escogido tres conductas positivas que podemos reforzar diariamente en el aula:

- No gritamos.

- No pegar.

- No hablar en clase. 

Para esta actividad, hemos realizado un cuadro de registro en formato digital llamado "El semáforo de las estrellas". En este cuadro aparecerán las conductas positivas y el nombre de todos nuestros alumnos/as. El registro se realizará diariamente en clase, poniendo una estrella de color verde a aquel alumno/a que haya realizado bien la conducta positiva. Para aquel alumno/a que no la haya realizado, se colocará una estrella de color rojo. Todos los alumnos/as al final del día, deberán colocar su estrella, fomentando así la participación de todos/as. 

Al final de la semana se contarán las estrellas y se premiará con un diploma a los alumnos/as que obtengan 5 estrellas verdes de cada conducta positiva.

El cuadro de registro se llevará a cabo a través de pictogramas para favorecer la inclusión de los alumnos/as con TEA.

FAMILIAS: CONTRATO

En esta entrada del blog, vamos a elaborar un contrato sencillo para un alumno con TEA.

Los contratos suponen para el alumno una metodología que se centra principalmente en la progresión de una conducta positiva. Por tanto, el objetivo del presente contrato será crear nuevos hábitos de comportamiento en nuestro alumno, destacando la importancia de realizar comportamientos positivos para lograr un fin. 

Es importante tener en cuenta en todo momento, cuáles son las tareas que le cuestan esfuerzo a nuestro alumno y cuáles son las que le producen gratificación. Éstas últimas las podrá conseguir al realizar de forma correcta las anteriores tareas o actividades. 

Debemos destacar que este contrato deberá ser llevado a cabo tanto en casa como en el colegio, para conseguir un fin común, que nuestro alumno consiga resultados positivos en ambos contextos. 

A continuación, voy a presentar la plantilla de contrato que he realizado.

PLANTILLA DE CONTRATO

Una vez realizada la plantilla, se llevará a cabo un contrato donde aparecen cuatro tareas que al alumno le suponen un gran esfuerzo. Estas tareas son: lavarse los dientes, dormir, vestirse y hacer deporte. 

En el cuadro naranja (color favorito de nuestro alumno) se presenta la gratificación elegida por él mismo: Leer cuentos de dinosaurios. 

El contrato ha sido elaborado con pictogramas, ya que es la opción visual preferida de nuestro alumno.

CONTRATO: PLANTILLA SIN COMPLETAR

CONTRATO COMPLETADO

ANÁLISIS DE CONDUCTA

Análisis de las causas de una conducta disruptiva de un alumno con TEA, en la cual hemos recogido información y hemos realizado un análisis de la conducta, eligiendo un tema en concreto.
Conducta: modo de ser del individuo y conjunto de acciones que se llevan a cabo para adaptarse al entorno.
La conducta a modificar será el seguimiento ocular de un alumno con TEA, siendo éste un signo de alerta que primeramente llama la atención en estos niños.
Lo primero que se va a llevar a cabo será...
1. Recogida de la información
- Historial de conducta
La primera vez que mi alumno presentó conductas disruptivas fue en torno a los 3 años de edad, cuando se le pide que te mire empieza a surgir situaciones de irritación, frustración... Desde esos momentos se tomaron medidas para evitar estos comportamientos en el niño.
2. Antecedentes
Esta conducta aparece tanto en el colegio como en casa. No entiende la finalidad del contacto visual, por lo tanto no lo lleva a cabo, produciéndose en el niño situaciones de ansiedad e irritación ante esta causa.
3. Topografía
Causa en el alumno conductas de ansiedad, rabietas...
4. Función
Realiza las conductas disruptivas debido a la contraposición de realizar lo que su tutora o especialista le dice.
5. Consencuencia
Supone una limitación de oportunidades para el alumno.

¿Cuál ha sido el enfoque que hemos llevado a cabo?: PLAN DE ACTUACIÓN
Para conseguir que mi alumno tenga un contacto visual con las personas que están a su alrededor, he utilizado la conducta positiva y recíproca, respondiendo al alumno mirándolo también a los ojos.
Para realizar este trabajo, he estimulado la atención y el contacto visual con él. Las actividades que he realizado son:
- Colocar encima de la mesa los objetos de la clase que más le gusten.
- Hacer pompas de jabón.
- Actividades de molinillo y orden.
- Jugar a mirar a través de un telescopio
Cada vez que realiza correctamente estas actividades, se le refuerza positivamente con pegatinas, juguetes que le gusten etc...
A través de esta actividades los resultados han sido muy positivos y las conductas disruptivas de mi alumno han ido desapareciendo.

FAMILIAS: CUESTIONARIO DE INTERESES Y CUADERNO VIAJERO

Para que los alumnos y alumnas con TEA puedan ampliar su comunicación es necesario ver cuáles son sus intereses y qué les emociona. De esta manera tendremos más puntos en común y les ayudaremos en la difícil tarea de comunicarse. Por ello, las preguntas del cuestionario de intereses describen actividades que algunas personas hacen en sus trabajos. 

Para la realización de estas dos actividades he realizado una infografía (combinación de imágenes con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión), para tratar de profundizar en el mundo de las personas con TEA, regoiendo sus motivaciones e investigando sobre ellas. 

Las preguntas del cuestionario de intereses describen actividades que algunas personas hacen en sus trabajos. 

Por otra parte, la actividad "El Cuaderno Viajero" es una herramienta muy útil para los niños y niñas que presentan algún tipo de dificultad para comunicarse, sobre todo para los que no pueden o no saben contar cosas, debido a su problema de comunicación, tanto verbales como no verbales pero presentando dicho problema, ya que con apoyos visuales podrán participar en la asamblea de la mañana, contar lo que hacen en el cole, señalar a papá y mamá la tarta de cumpleaños que ha habido en el cole… 

Esta herramienta se elaborará con la colaboración de los familiares, los educadores y sobre todo con la participación del alumno/a en cuestión.  

Aquí se encuentran dichas actividades:

- CUESTIONARIO DE INTERESES

- CUADERNO VIAJERO

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

https://padlet.com/flores366/gc7qzfd301aj

• DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

Creamos en el aula grupos diversos de 4/5 alumnos/as. A cada grupo se le asigna una frase y materiales diversos con los que trabajar. Los alumnos/as deben comunicarse con el resto de la clase a través de representaciones comunicativas de diferentes formatos no verbales. 

Las frases estarán relacionadas con experiencias diarias para concienciar a los alumnos/as de la importancia de una comunicación accesible. Estas frases pueden ser: "Mañana no vendré al colegio porque es domingo" "Fui al supermercado a comprar fresas con un billete de 20€" "La semana pasada fui a la playa y me encontré una medusa". 

• DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Con los distintos materiales que se les han proporcionado en clase, los alumnos/as trabajando en grupo cooperativo deberán encontrar la forma de transmitir la frase que les ha tocado sin utilizar palabras (a través de dibujos, pictogramas...)
Una vez realizado el trabajo, los alumnos/as deberán preparar en su equipo la exposición que realizarán a continuación, en la que como ya hemos explicado anteriormente, no podrán usar palabras. Los demás compañeros/as tienen que intentar adivinar la frase en cuestión.
Ejemplo de la actividad realizada con los alumnos/as de 3º de Educación Primaria:

• RESULTADO DE LA ACTIVIDAD

A través de una práctica inclusiva, los alumnos/as han sido conscientes de la importancia de trabajar los distintos tipos de comunicación no verbal. Se ha realizado una puesta en común acerca de lo que les ha parecido la actividad. A todos/as les ha resultado muy interesante conocer tipos de comunicación alternativa que se usan en el aula.
Al finalizar la puesta en común de todos los equipos, hemos visto un vídeo para finalizar la actividad.

EL ARTE DE EXPRESARTE SIN HABLAR

https://infogram.com/diferentes-maneras-de-comunicarse-sin-palabras-1h1749npgwdq2zj

DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS

• Para empezar con esta actividad, hemos visto diferentes vídeos en los cuales se puede apreciar distintas maneras de comunicarnos sin palabras. 
• A continuación, hemos elegido las expresiones para comunicarnos en la clase de hoy. 
• Hemos buscado por Internet diferentes emociones que son características en nuestro día a día y hemos dado paso a nuestra actividad: Nos comunicamos a través de emociones.
• Dividimos varios folios en cuatro partes. En cada cuartilla escribimos una de estas emociones: estar triste, contento, tener miedo, estar enfadado… Doblamos estas cuartillas y las situamos encima de la mesa. Pedimos que los alumnos/as salgan, de uno en uno, coja uno de los papeles y representen lo que hay en ellos escrito a sus compañeros/as. El resto de la clase trata de adivinar qué intenta representar. 
• Para concluir con la actividad, hemos realizado una puesta común de todas la emociones que hemos trabajado y cómo nos hemos sentido durante su realización.